Formas de trabajar el abuso infantil según Gioconda Batres

LIBRO:

Uso de metáforas en psicoterapia infantil

Las metáforas son historias reales o ficticias que tienen como finalidad informar, educar, curar y estimular el crecimiento interno y así  mismo atraer la atención consciente del individuo y burlar los mecanismos de defensa a fin de permitirle entrar en contacto con las fuerzas de su inconsciente en posibilidades y en soluciones.

Ejemplo:

Lucia es una niña de 9 años, con problema de conducta en el aula, la maestra ha informado falta de respeto a sus compañeros, maestras y padres.

Durante la clase, constantemente se le ha observado con conductas inapropiadas entre ellas: empuja, pega, grita, dice palabras groseras, lanza objetos, etc, y como resultado, sus compañeros se han alejado de ella y le han mostrado rechazo.

Metáfora:

Había una vez una joven rana de colores muy alegres, la rana vivía feliz con otras ranas también de colores, un día algo malo le pasó y ella empezó a sentirse diferente con las ranas mayores se mostró rebelde y enojada, como se sentía diferente sus colores cambiaron y ella comenzó a lastimar a sus amigos.

Conforme pasaba el tiempo y ella lastimaba a sus amigos, ellos ya no la invitaban al estanque y cuando estaba muy triste se encontró con una libélula. Se asombró mucho de sus colores y la libélula le recordó que ella también tenía colores brillantes. Le compartió un pequeño espejo mágico que reflejaba su belleza.

La ranita recobró sus colores, ahora ya no peleaba, solo disfruta jugar y nadar en el estanque.

Cadernos de Psicoterapia Infantil

Hay dos libros con los que se recomienda realizar cuadernos de psicoterapia con niños, estos son:

El de ventanas a nuestros niños, presenta diferentes actividades en dónde el niño debe usar su caja de arte con: crayones, marcadores, temperas, plastilina, crayones pastel, e incluso revistas para utilizar recortes y realizar diferentes creaciones de las cuales, utilizando los pasos explicados anteriormente en ¨mi modelo de trabajo¨ se abarcan distintos temas con el niño.

En el segundo libro, Loretta Cornejo propone realizar un cuaderno con el niño comenzando desde la primera sesión hasta el final, el uso del cuaderno se explica a continuación:

El uso de títeres en psicoterapia

A los niños les gusta mucho el uso de títeres y se les hace más fácil expresar lo que sienten por medio de ellos, ya que los ven como una figura fantástica en la que pueden explotar su imaginación y creatividad.  Los títeres pueden usarse con diferentes tipos de niños, por ejemplo:

- Niños con problemas emocionales: Al utilizar el títere detrás del teatrino, el niño se siente más seguro de expresar sus sentimientos, ya que no lo están viendo a él sino al ¨Personaje¨. Usualmente detrás del teatrito y poniendo a títere a actuar ponen al descubierto las causas de sus problemas.

- Niños tímidos: al ser el títere el que habla por el niño, pueden expresarse con mayor soltura. Los niños son capaces de hablar con más fluidez al hacerlo detrás del títere.

- Niños con problemas de atención: Por medio de las obras e historias con títeres, los niños pueden prestar más atención y concentración.

- Niños con problemas del lenguaje: El uso de títeres e invención de historias con ellos, puede ayudar al niño a hablar con mayor dicción, incluso un niño con tartamudez puede hablar correctamente cuando es el ¨Títere¨ el que está hablando. 

Uso de los títeres:
Se prepara una sesión que será dedicada especialmente para trabajar con títeres, se pueden poner letreros como ¨Prepárense para la función¨ o ¨El día de hoy, función de títeres¨, para que el niño, al entrar, tenga una idea de que se va a trabajar. 
Se coloca el teatrino y en la parte de enfrente un pequeño pizarrón en blanco para ponerle nombre a la historia que el niño va a contar. 

En otra mesa, se colocan todos los títeres para que el, la niña (o) escojan los que quieren utilizar para su historia. 

Luego se coloca detrás del teatrino y comienza a contar su historia acerca del título que escogió. Muchas veces son historias familiares o de amigos o cosas que están viviendo en ese momento.  Se motiva al niño para que cuenta la historia y se observa cada detalle de la misma. Al finalizar se toman esos personajes y se hace otra historia ofreciendo posibles soluciones de la misma. Por último se habla de cómo la historia se puede relacionar a la propia vida del paciente. 

Imágenes surrealistas

Imagenes surrealistas

El surrealismo es un movimiento artístico y literario que comenzó en Francia. En 1928, Breton expone la psicología en el surrealismo en la cual el inconsciente es la región del intelecto donde el ser humano no objetiva la realidad sino que forma un todo con ella,  el sueño, es la manera en la que el inconsciente se expresa libremente y el surrealismo traslada esas imágenes de los sueños al mundo del arte por medio de una asociación mental libre, sin que la conciencia se entrometa. 

Psicoterapia: 
Para realizar psicoterapia con niños utilizando imágenes surrealistas se pueden utilizar imágenes de revistas, láminas, fotos surrealistas, etc. mejor si están por separado para que el niño escoja la que quiera utilizar.  
Al tener las imágenes el niño escoge una de ellas o se le da una especifica y él debe inventar una historia con la misma. 

Algunos ejemplos de imágenes Surrealistas:

Caja de Juego Proyectivo...

CAJA PROYECTIVA
Es una técnica utilizada en el trabajo en psicoterapia con niños, en la cual se utilizan varios muñequitos de fieltro y permite al niño o niña construir sus historias, manipulando los objetos a su gusto. La variedad de materiales le da la oportunidad de cambiar en el camino su juego. Se puede seguir un método directivo o seguir los pasos de la psicoterapia Gestalt y utilizar un método no directivo. 

MATERIALES:

Un pizarron de 45x30 cm. la mitad azul simulando el cielo y la otra mitad verde simulando la tierra. 

Figuras de fieltro con diferentes categorías como:

- Naturaleza
-Animales
-Seres Humanos (hombre,mujer,niño,niña)
-Vestuario (hombre,mujer,niño, niña)

-Transportes
-Muebles
-Fantásticos (monstruos, princesas, príncipes,brujas, etc)

-Otros (castillo, pelotas, casas, globos, etc)

** Puedes utilizar una caja de herramientas que te ayude a mantener el material clasificado, de esta manera se le hará mas fácil al paciente encontrar lo que desea para su mundo.

Mi modelo de trabajo

Los niños, al dibujar, pueden expresar el yo y establecen su propia identidad, así como expresar de mejor manera y con más libertad sus sentimientos. 
Violet Oaklander propone una serie de pasos con el objetivo de ayudar al niño a darse cuenta de sí mismo y de su existencia en el mundo:

1. Hacer que el niño comparta la experiencia de dibujar sus sentimientos acerca de enfrentar y hacer la tarea, cómo enfrentó y continuó el trabajo, su proceso. Esto es compartir aún mas el yo.

2. Hacer que el niño comente el dibujo mismo, describiéndolo a su manera. Esto es compartir aún mas el yo. 

3. A un nivel más profundo, estimular en el niño un mayor autodescubrimiento pidiéndole que se explaye sobre fragmentos del cuadro; esclareciendo los fragmentos, haciéndolos más obvios; describiendo las figuras, formas, colores, representaciones objetos, personas. 

4. Pedir al niño que describa el cuadro como si éste fuera él, usando la palabra "YO": "Yo soy este cuadro; yo tengo líneas rojas por todos lados y un cuadrado azul al medio".

5. Escoger cosas especificas en el cuadro para que el niño se identifique con ellas: "Sé el cuadrado azul y descríbete con más detalles- que aspecto tienes, cuál es tu función, etc.

6. Hacer preguntas al niño, si es necesario, para ayudarle en el proceso: "¿Que es lo que haces?". ¿Quien te usa?", ¿A quien quieres mas?. Estas preguntas sugirán de su capacidad de "meterse" en el dibujo junto con el niño y abrirse a las múltiples posibilidades de existir, funcionar y relacionar. 

7. Concentrar aún mas la atención del niño agudizar su toma de conciencia mediante el énfasis y la exageración de una o más partes de un cuadro. Estimular al niño para que llegue tan lejos como pueda con un fragmento especifico, especialmente si hay energía y entusiasmo en el terapeuta o en el niño, o si hay una excepcional falta de energía y entusiasmo. Las preguntas a menudo ayudan. ¿A dónde va ella?, ¿Qué va hacer? y así sucesivamente. 

8. Hacer que el niño entable un dialogo entre dos partes de su cuadro o entre dos puntos de contacto u opuestos (tales como el camino y el auto, o la linea alrededor del cuadrado o el lado feliz y el lado triste).

9. Estimular al niño para que ponga atención a los colores. Al dar sugerencias para un dibujo mientras el niño está con los ojos cerrados, yo a menudo digo: "Piensa en los colores que vas usar ¿Que significan para ti los colores brillantes? ¿Que significado das a los colores oscuros? ¿Vas a usar colores brillantes u opacos, colores claros u oscuros?

10. Estar atento a claves en el tono de voz, posturas del cuerpo, expresión facial y corporal, respiración y silencio del niño. El silencio puede significar censura, pensamiento, represión, angustia, miedo o conciencia de algo. Use estas claves para promover la fluidez en su trabajo. 

11. Trabajar la identificación ayudando al niño a "reconocer" los que se ha dicho sobre el cuadro o partes de éste. Puedo preguntar: ¿siempre te sientes así?, ¿Alguna vez haces esto?, ¿Encaja esto en alguna forma con tu vida?, etc. Siempre las hago con tino y suavidad. 

12. Dejar el dibujo y trabajar en las situaciones de vida del niño y los asuntos incompletos que emergen el cuadro. En ocasiones esto precipita directamente la pregunta: ¿Encaja esto con tu vida? y a veces el niño lo asociara espontáneamente con algún hecho de su existencia. En oportunidades el niño repentinamente se pondrá silencioso o alguna expresión cruzará su rostro. Puedo decirle: ¿Que acaba de pasar? y el niño empezará a hablar sobre algo de su vida ahora o en el pasado que de alguna manera se relaciona con su actual situación de vida.

13. Estar atento a las partes faltantes o espacios vacíos en los cuadros y prestarles atención. 

14. Permanecer en el flujo de primer plano del niño o prestar atención a mi propio frente- donde encuentre interés, entusiasmo y energía. A veces voy con lo que está allí y otras me adhiero a lo opuesto de lo que hay allí. 

CUBETA O CAJA DE ARTE

DIBS en busca del yo

DIBS
en busca del yo

Este libro escrito por Virginia Axline relata el caso de un niño de 5 años que manifestaba una conducta inusual en el colegio. Era de vez en vez agresivo, sin embargo inteligente, no se comunicaba con su ambiente externo, más podía hablar casi solo por monosílabas, llegaba contento al colegio y otros días parecía ser el más miserable del mundo, no hacía contacto visual con ninguna persona y tampoco interactuaba con sus compañeros de clase. En ese momento Virgina Axline emprende una aventura a la comprensión de Dibs y utiliza la terapia de juego como herramienta. Poco a poco va relatando sus descubrimientos y los avances de Dibs y cómo él se va convirtiendo en un ser independiente. 

http://prezi.com/hykju7s7dwub/present/?auth_key=33rxofe&follow=nch3d_bblx5u&kw=present-hykju7s7dwub&rc=ref-98814724

http://prezi.com/i7hefedcgveq/present/?auth_key=00fsett&follow=3444srszc0ql

Cámara de Gesell

Es una habitación condicionada que permite la observación con personas. Esta conformada por dos ambientes separados por un vidrio de visión unilateral los cuales cuentan con equipos de audio y de vídeo para la grabación de distintos experimentos. 

En las películas y en la vida real es común el empleo de la cámara Gesell para observar la conducta de sospechosos en interrogatorios o bien para preservar el anonimato de testigos. En investigaciones policíacas se emplea frecuentemente. En algunos países también se utiliza para tomar declaración judicial a los niños.

Metodo Érica

Método Erica

Combina los dos elementos correspondientes a la observación estructurada y la intuición clínica de una manera mas especifica, combina la solidez de una observación formal basada en la realidad con la delicadeza y fragilidad del contacto empático con el niño. 

Los niños con algún tipo de trauma y maltrato, también resultan buenos candidatos para el Método Erica, debido a que podrían tener problemas al analizar sus experiencias. Los juguetes y el cajón de arena les proporcionan una oportunidad para proyectar sus sentimientos y revelar su experiencia anterior de una manera no amenazante y segura. 

Logística

Cuando los niños entran a la sala de juegos se les presenta los juguetes, los cuales se guardan en un armario abierto con repisas divididas en 12 compartimientos. Con el fin de que los juguetes sean fácilmente accesibles y proporcionen al niño una perspectiva global del contenido del armario, se divide a los juguetes en 10 categorías:

1. Soldados, vaqueros e indios.
2. Otras personas
3. Animales salvajes
4. Animales de una granja
5. Vehículos de transporte
6. Materiales para la guerra
7. Construcciones
8. Verjas
9. Casas y arboles
10. Objetos para interiores 

También se les proporciona un pequeño pedazo de arcilla,de manera que el niño pueda crear cualquier cosa que les pudiera faltar entre la colección de modelos disponibles. 

Se les proporciona una caja de arena seca y otra donde el niño puede incluir el agua para poder manipularla mejor. 

Actividades en clase

Cuarto de Juegos en clase

Cuarto de Juegos

CUARTO DE JUEGOS

El cuarto de terapia juego debe ser un lugar seguro para el niño donde se permita su crecimiento y éste sienta que ahí puede abrirse libremente sin temor alguno, es aquí donde el niño es  y se percibe totalmente aceptado. En este cuarto es  indispensable disponer de una habitación amplia, separada y amueblada debidamente, las ventanas deben tener cortinas y estar protegidas, así como las paredes y los pisos respectivamente. Los pisos, es preferible, que estén fabricados con material de fácil limpieza, resistente a la arcilla, la pintura, el agua y los constantes golpes.

Seria oportuno que el cuarto este acondicionado para realizar grabaciones y equipada con una pantalla de vista unilateral, con la finalidad de que los profesionales puedan hacer sus observaciones sin que el niño se de cuenta de su presencia. Este equipo también puede ser utilizado para incrementar las investigaciones y para dar retroalimentación a los practicantes. Debes tener en consideración que en este lugar, el niño es la persona más importante y el terapeuta debe centrar toda su atención en él.

En este cuarto el niño controla la situación y a sí mismo, el terapeuta no le dice lo que tiene que hacer, no lo critica, no lo regaña y tampoco le sugiere qué debe o no jugar, mucho menos lo obliga a hacer algo que no quiere; debe respetar los derechos del niño y tratarlo con dignidad y respeto, permitiéndole decir todo lo que quiera y aun así será respetado plenamente.

Materiales

• Familia infantil.
• Casa de muñecas amueblada.
• Botellas para alimento infantil.
• Soldados de juguete.
• Materiales domésticos de juego (mesa, sillas, catre, cama de muñecas, estufa, platos, cubiertos, vasos, refrigerador de juguete, sartenes, etc).
• Vestidos de muñecas.
• Pinzas y canasto para la ropa.
• Muñeca didee.
• Muñeca grande de trapo.
• Títeres y un escenario para los mismos.
• Marcadores, crayones, yesos, pinturas, acuarelas, temperas  de colores.
• Arena.
• Agua.
• Pistolas de juguete.
• Juego de palas.
• Mazo de madera.
• Muñecos de papel.
• Carros, aviones, tractores, camionetas, helicópteros, radiopatruyas, etc.
• Teléfono de juguete.
• Palangana, escoba, trapeador y trapos.
• Papel para dibujar y dibujos para colorear.
• Animales de juguete.
• Juegos mecánicos.
• Cocina